配合教育部高等教育深耕計畫「教師推動創新教學」項目之執行，為鼓勵本校教師進行更多元的教學創新，包含教學方法創新、課程內容設計、評量方式革新或營造教學環境等，本校特訂定「創新教學獎勵辦法」進行獎勵。獎勵共分為以下兩大類，第一類別為問題導向學習(PBL problem-based learning，簡稱 PBL)課程，第二類為其他類創新，如、翻轉教學、遊戲式教學、情境式教學、STEAM 教學法與專題導向式學習(Project-based Learning, PjBL)等。
一、問題導向學習(PBL)課程教學
什麼是問題導向學習課程(PBL)?
問題導向式學習(Problem-based Learning, PBL)是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動參與和自主學習。PBL的核心是透過提出真實世界中的問題，激發學生的好奇並通過解決問題來推動學習的進行。其核心理念是藉由實際的問題情境來促進學生的學習，並培養問題解決能力、批判性思維能力和合作能力。相較於傳統的講授式教學，PBL更加強調學生的主動參與和自主學習，並將學習與現實生活相連結，從而提高學生的學習興趣和動機，培養他們的綜合能力。
另為與聯合國永續發展目標相結合，本校推動SDGs為主題的PBL創新教學課程(SDGs-Driven Problem-Based Learning)，持續鼓勵教師開設PBL問題導向學習課程，並期望授課教師能將PBL課程的實務性問題，進一步深化並與聯合國17項永續發展目標(SDGs)結合，透過生活實例共同聚焦解決社會永續問題。
PBL的過程通常包括以下幾個步驟，教師可依實際需求，採用不同的PBL模式：
- 問題提出：教師提出一個開放性、有挑戰性的問題，涉及到學生要學習的主題或主題領域。這個問題通常是現實生活中的問題，可以是跨學科的，並且能夠激發學生的思考和討論。
- 問題理解：學生閱讀並評估問題的內容，理解問題的背景和內容，確定需要採取的行動和解決問題的方法。
- 問題分析：學生在小組中討論問題，分析問題的各個方面，收集必要的資訊和資料，並開始制定解決問題的計劃。
- 自主學習：在解決問題的過程中，學生需要自主地進行學習，包括查找資料、閱讀相關文獻、進行實驗或觀察等。這一過程中，學生扮演著積極的角色，主動地尋求知識和信息。
- 問題解決：學生根據他們的研究和理解，提出解決問題的方法和策略，並進行實踐或模擬測試。
- 反思和評價：學生在解決問題的過程中進行反思，評估他們的解決方案的有效性和可行性，並討論他們的學習過程和收穫。
問題導向式學習(Problem-based Learning, PBL)與專題導向式學習(Project-based Learning, PjBL)都是以學生為中心的教學，以問題引導學生來激發學生主動學習的動機，然而兩者仍存在些許差異，以下為各位老師整理比較兩者差異處：
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比較基準/類別 |
問題導向學習(PBL) |
專題導向學習(PjBL) |
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相似處 |
皆以問題引導學生，激發學生主動學習的動機，以團隊合作學習方式形成問題的解決策略 |
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相異處 |
教學目標 |
強調問題的處理與探究，以及比較不同問題解決方式的優劣勢 |
強調問題在學習後得以解決並獲得專案成果或產品 |
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問題結構 |
利用現實生活中結構模糊的問題形成多樣性的學習議題，問題通常沒有單一解決方案 |
問題結構定義清楚，利用問題引導並讓學生聚焦在主要議題探討上 |
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學習結果 |
學習成果可以是一個簡單的成果報告或小組發表 |
形成最終產品以展現學習過程中獲得的知識與技能 |
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問題參考範例【此問題可與SDGs4優質教育結合】 |
在生成式AI蓬勃發展的時代，學生可能運用生成式AI撰寫作業或進行考試，請嘗試設計思考並提出可能因應方案，以減少大學教育可能受生成式AI之衝擊 |
在生成式AI蓬勃發展的時代，學生可能運用生成式AI撰寫作業或進行考試，請嘗試開發出一套檢核軟體或工具以減少生成式AI對於大學教育之衝擊 |
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本校問題導向學習課程(PBL)推動現況：
為改變教師傳統單向式授課，改善學生被動學習之現況，本校自106學年度起試辦推動以學生為本位之問題導向教學(PBL)並自107學年度起正式推動，以強化學生學習動機、批判思考和問題解決能力，具體實施方法與成果如下。
- 強化教師問題導向教學知能：改變過去傳統以教師為主體的單向式授課，本校於106學年開始推動PBL課程，邀請國內在推動PBL上具豐富經驗的學者專家指導，定期辦理PBL教師專業成長訓練研習會。
- 反思原有課程內涵並轉化為問題導向教學：藉由辦理專業成長工作坊，進一步激發教師的創意教學靈感，重新反思並設計原有課程，讓一些原本就是以學生討論為主軸的課程，得以演化為正式PBL課程。
- 建置問題導向學習環境，提供師生互動討論介面：請各專業系所提出需求建議，並由學校進行整體規劃，將原有上課教室改建為問題導向之專用教室。
- 制定PBL教學獎勵辦法，鼓勵教師開設課程：藉由獎勵審查確保PBL課程之教學品質，並發掘具有亮點的PBL課程，同時增加教師開設課程之意願。
問題導向學習課程(PBL)補助與獎勵申請說明：
- 有關PBL補助與獎勵之辦法，請至「相關辦法」下載【按此連結】。
- 有關PBL補助與獎勵之相關申請表單，請至「表單與檔案」下載【按此連結】。
- 業務承辦人：鄭弘緯先生，校內分機3229，e-mail: hungwei@mail.ntust.edu.tw。
二、其他類創新教學課程
創新教學之定義：
教師引進新的觀念、方法或創意構思， 將其創造性特質發揮於專業領域中，運用新穎的方法、教材、策略或是視聽媒體，充分發揮創意設計的教學方案，針對學生的個別化差異，靈活變化的教學方式，進而激發學生的學習成效及興趣 ，藉以達成有效的教學目標。另為與聯合國永續發展目標相結合，本校推動SDGs為主題的其他類創新教學課程，期望授課教師能將課程的實務性問題，進一步深化並與聯合國17項永續發展目標(SDGs)結合，透過生活實例共同聚焦解決社會永續問題。
創新教學課程獎勵(其他課程類)申請說明：
- 有關創新教學獎勵之辦法，請至「相關辦法」下載【按此連結】。
- 有關創新教學獎勵之相關申請表單，請至「表單與檔案」下載【按此連結】。
- 業務承辦人：簡婉容小姐，校內分機6204，e-mail: wanrong@mail.ntust.edu.tw。
三、歷年獲獎之創新教學課程-成果影片(含PBL與其他類創新)
請至本校臺科大影音平台>高教創新專區觀看，連結為：https://mediatech.ntust.edu.tw/home/category?category_id=5&type=2