什麼是問題導向學習課程(PBL)?

問題導向式學習(Problem-based Learning, PBL)是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動參與和自主學習。PBL的核心是透過提出真實世界中的問題，激發學生的好奇並通過解決問題來推動學習的進行。其核心理念是藉由實際的問題情境來促進學生的學習，並培養問題解決能力、批判性思維能力和合作能力。相較於傳統的講授式教學，PBL更加強調學生的主動參與和自主學習，並將學習與現實生活相連結，從而提高學生的學習興趣和動機，培養他們的綜合能力。

另為與聯合國永續發展目標相結合，本校推動SDGs為主題的PBL創新教學課程(SDGs-Driven Problem-Based Learning)，持續鼓勵教師開設PBL問題導向學習課程，並期望授課教師能將PBL課程的實務性問題，進一步深化並與聯合國17項永續發展目標(SDGs)結合，透過生活實例共同聚焦解決社會永續問題。

PBL的過程通常包括以下幾個步驟，教師可依實際需求，採用不同的PBL模式：

• 問題提出：教師提出一個開放性、有挑戰性的問題，涉及到學生要學習的主題或主題領域。這個問題通常是現實生活中的問題，可以是跨學科的，並且能夠激發學生的思考和討論。
• 問題理解：學生閱讀並評估問題的內容，理解問題的背景和內容，確定需要採取的行動和解決問題的方法。
• 問題分析：學生在小組中討論問題，分析問題的各個方面，收集必要的資訊和資料，並開始制定解決問題的計劃。
• 自主學習：在解決問題的過程中，學生需要自主地進行學習，包括查找資料、閱讀相關文獻、進行實驗或觀察等。這一過程中，學生扮演著積極的角色，主動地尋求知識和信息。
• 問題解決：學生根據他們的研究和理解，提出解決問題的方法和策略，並進行實踐或模擬測試。
• 反思和評價：學生在解決問題的過程中進行反思，評估他們的解決方案的有效性和可行性，並討論他們的學習過程和收穫。

問題導向式學習(Problem-based Learning, PBL)與專題導向式學習(Project-based Learning, PjBL)都是以學生為中心的教學，以問題引導學生來激發學生主動學習的動機，然而兩者仍存在些許差異，以下為各位老師整理比較兩者差異處：

比較基準/類別		問題導向學習(PBL)	專題導向學習(PjBL)
相似處		皆以問題引導學生，激發學生主動學習的動機，以團隊合作學習方式形成問題的解決策略
相異處	教學目標	強調問題的處理與探究，以及比較不同問題解決方式的優劣勢	強調問題在學習後得以解決並獲得專案成果或產品
	問題結構	利用現實生活中結構模糊的問題形成多樣性的學習議題，問題通常沒有單一解決方案	問題結構定義清楚，利用問題引導並讓學生聚焦在主要議題探討上
	學習結果	學習成果可以是一個簡單的成果報告或小組發表	形成最終產品以展現學習過程中獲得的知識與技能
	問題參考範例【此問題可與SDGs4優質教育結合】	在生成式AI蓬勃發展的時代，學生可能運用生成式AI撰寫作業或進行考試，請嘗試設計思考並提出可能因應方案，以減少大學教育可能受生成式AI之衝擊	在生成式AI蓬勃發展的時代，學生可能運用生成式AI撰寫作業或進行考試，請嘗試開發出一套檢核軟體或工具以減少生成式AI對於大學教育之衝擊

本校問題導向學習課程(PBL)推動現況：

為改變教師傳統單向式授課，改善學生被動學習之現況，本校自106學年度起試辦推動以學生為本位之問題導向教學(PBL)並自107學年度起正式推動，以強化學生學習動機、批判思考和問題解決能力，具體實施方法與成果如下。

• 強化教師問題導向教學知能：改變過去傳統以教師為主體的單向式授課，本校於106學年開始推動PBL課程，邀請國內在推動PBL上具豐富經驗的學者專家指導，定期辦理PBL教師專業成長訓練研習會。
• 反思原有課程內涵並轉化為問題導向教學：藉由辦理專業成長工作坊，進一步激發教師的創意教學靈感，重新反思並設計原有課程，讓一些原本就是以學生討論為主軸的課程，得以演化為正式PBL課程。
• 建置問題導向學習環境，提供師生互動討論介面：請各專業系所提出需求建議，並由學校進行整體規劃，將原有上課教室改建為問題導向之專用教室。
• 制定PBL教學獎勵辦法，鼓勵教師開設課程：藉由獎勵審查確保PBL課程之教學品質，並發掘具有亮點的PBL課程，同時增加教師開設課程之意願。

問題導向學習課程(PBL)補助與獎勵申請說明：

• 有關PBL補助與獎勵之辦法，請至「相關辦法」下載【按此連結】。
• 有關PBL補助與獎勵之相關申請表單，請至「表單與檔案」下載【按此連結】。
• 業務承辦人：鄭弘緯先生，校內分機3229，e-mail: hungwei@mail.ntust.edu.tw。